Классный руководитель и классная комсомольская организация [Борис Зиновьевич Вульфов] (pdf) читать постранично, страница - 3

Книга в формате pdf! Изображения и текст могут не отображаться!


 [Настройки текста]  [Cбросить фильтры]

просят первую рекомендацию у учителя. В этом
знаменательном факте отражается позиция старшеклассников:
рекомендацию просят у того, кому верят, в ком видят пример
партийности, служения делу. В этом факте отражается и по­
зиция учителя, его глубокая вера в своих воспитанников, удов­
летворение результатами своего педагогического труда.
Организационный аспект деятельности учителя определяется
прежде всего его активной ролью в делах комсомольцев: под­
готовке комсомольских собраний, распределении общественных
поручений, обучении комсомольского актива, укреплении связей
с комсомольцами-шефами. Как показывает передовой опыт,
6

позиция учителя в комсомольских делах всегда, даже в началь
ной стадии деятельности комсомольской организации школы,
остается опосредованной, ибо прямым организатором общест­
венно полезных дел выступает комитет комсомола, сами комсо­
мольцы-школьники. Однако опосредованная позиция учителя
нередко имеет решающее значение. Комсомольцы-школьники
часто берутся за самые сложные дела. Педагогически правильно
не снижать масштабность их начинаний, а поддержать ини­
циативу организационно, обеспечивая практический конечный
результат, что имеет огромное'воспитательное значение. В этом
смысле* глубоко верна точка зрения, что любой крупный успех
в работе школьной комсомольской организации есть в то же
время успех всего педагогического коллектива. '
Организационный аспект деятельности педагога проявляется
прежде всего в обучении комсомольского актива. В комитеты
комсомола школ, бюро школьных комсомольских организаций
избрано более 1,5 млн. человек. Многие из них имеют стаж
пребывания в комсомоле 6 — 12 месяцев. Организованное обуче­
ние становится естественной предпосылкой роста и самой лич­
ности, и всей комсомольской организации. Напротив, если
активист не получит поддержки вовремя, это уже тормоз форми­
рованию у юного организатора ценных качеств — дисциплиниро­
ванности, ответственности, инициативности, принципиальности,
это уже тормоз общему делу. ЦК ВЛКСМ разработаны пример­
ные календарно-тематические планы учебы секретарей и членов
комитетов комсомола школ, секретарей классных комсомольских
организаций, комсоргов групп, а также соответствующие мето­
дические указания в адрес педагогов и комсомольских работни­
ков. Повсеместно работают летние областные, краевые, респуб­
ликанские лагеря комсомольского актива, в которых в среднем
ежегодно проходит подготовку до 100 тыс. активистов. Прово­
дятся ежегодно сборы комсомольского актива во Всероссийском
пионерском лагере «Орленок». Открыты школы комсомольского
актива на страницах журнала «Комсомольская жизнь», в радио­
передаче «Ровесники». Классные руководители, организаторы
внеклассной и внешкольной воспитательной работы вместе с
пионерскими и комсомольскими работниками, опираясь на сис­
тему учебы школьного актива в комсомоле, призваны эффектив­
но организовывать эту учебу в ее решающем звене — в самой
школе, с учетом особенностей данного коллектива, сложившегося
опыта и традиций, степени развития самодеятельности учащих­
ся, связей школы с производственными коллективами и объеди­
нениями ребят по месту их жительства.
Одним из сложнейших в работе учителя с комсомольцамишкольниками является аспект психолого-педагогический. По
образованию, деловой квалификации, профессиональному опыту
учитель в наибольшей степени подготовлен именно к такому
подходу в воспитательной работе. Однако в работе с комсо7

мольцами-школьниками нередко наблюдается п администрирова­
ние, и формализм, и шаблон, и недооценка возрастного и инди­
видуального подхода. В известной мере это отголоски тех не­
верных концепций, суть которых сводится к утверждению
административных методов руководства школьным комсомолом
и которые давно отвергнуты нашей партией. Однако нельзя не
видеть причин этих недостатков и в настоящем, когда некоторые
педагоги недооценивают психолого-педагогический аспект в
работе с комсомольцами, что отражает их общую недооценку
воспитательных возможностей школьного комсомола. Широкое
распространение получило так называемое закрепление учителей
за комсомольскими секторами, штабами и т. д. Но в редкой
школе имеет место элементарное прогнозирование последова­
тельного роста ученической комсомольской организации, научно­
педагогическое осмысление тех или иных этапов ее развития.
А это чрезвычайно важно. Ведь каждые три года полностью
обновляется ее состав, и эти равные по времени периоды не
являются идентичными по эффективности воспитательного воз­
действия комсомольской работы.
Партия высоко ценит самоотверженный труд учителей по вос­
питанию юных ленинцев, совершенствованию пионерской и ком­
сомольской работы в школе. Но не следует смешивать два