Занимательные головоломки [Николай Владимирович Белов] (pdf) читать постранично

Книга в формате pdf! Изображения и текст могут не отображаться!


 [Настройки текста]  [Cбросить фильтры]

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ

ГОЛОВО­
ЛОМКИ

МИНСК
ХАРВЕСТ
2005

УДК 374
ББК 74.200.58
3-28

Автор-составитель Николай Владимирович

Белов

Занимательные головоломки / Авт.-сост. Н. В. Белов. —
М н . : Харвест, 2005. - 112 с.
I S B N 985-13-2828-6.
В книге предлагаются логические задачи для детей от 8 д о 14 лет, п р и ­
водятся с п о с о б ы и п р и м е р ы р е ш е н и я таких задач. Занимательные голово­
л о м к и превратят процесс развития интеллекта р е б е н к а в увлекательную
игру.
УДК 374
ББК 74.200.58

Издание для досуга
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ
Ответственная за выпуск В. Н. Волкова
Подписано в печать с готовых диапозитивов 04.11.04.
Формат 84х108Уз2. Бумага газетная. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 5,88. Тираж 5100 экз. Заказ 3009.
ООО «Харвест». Лицензия № 02330/0056935 от 30.04.04.
РБ, 220013, Минск, ул. Кульман, д. 1, корп. 3, эт. 4, к. 42.
Республиканское унитарное предприятие
«Издательство «Белорусский Дом печати».
220013, Минск, пр. Ф. Скорины, 79.

ISBN 985-13-2828-6

© Харвест, 2005

Правильный смех — это начало
правильного мышления и правиль­
ного мировосприятия.
Карл Цукмайер
Наши головы имеют круглую фор­
му, чтобы мысли имели р а з л и ч ­
ные направления.
Френсис Пикабиа

Развитие интеллекта
с помощью творчества
Наши поступки зависят от нашего мышления, наш ин­
теллектуальный потенциал помогает нам в выборе пра­
вильного решения. Наш мозг похож на ящик с инстру­
ментами. Мы умеем обращаться с некоторыми из них с
рождения и учимся обходиться с другими в процессе
нашей жизни. Наиболее эффективным ящик с инстру­
ментами становится тогда, когда мы можем правильно
пользоваться разными инструментами и делать это еще
и творчески.
Развитие интеллекта возможно при помощи разных типов
загадок, головоломок, для решения которых мы применяем
различные «умственные инструменты». Некоторые из них
размещены в левом полушарии головного мозга и исполь­
зуются чаще. Другие располагаются в правой части мозга
и неТак часто применяются.
Некоторые задания требуют систематизации действий и
концентрации мышления. Проработанный и верно решен­
ный образец вырабатывает определенные навыки реше­
ния и ведет тем самым к определенному успеху. Такой об­
раз действия называется логическим или вертикальным
мышлением. Так мы действуем, например, на занятиях по
математике.
В оппозиции этому виду решений находятся те задания,
которые можно решить, не продвигаясь по образцу впе­
ред шаг за шагом, а подойдя к проблеме «из-за угла», т. е.
4

использовав другое направление в мышлении. Интуиция и
креативность (творческий подход) играют в этом боль­
шую роль.
Сегодня на передний план выдвигается развитие новых
идей и течений в образовании. Описываемый другой об­
раз мышления, в соответствии с Эдвардом де Боно, мы на­
зовем творческим или альтернативным мышлением. Оно
должно применяться в процессе изучения всех учебных
предметах.

5

Понимающие только то, что мож­
но о б ъ я с н я т ь , понимают о ч е н ь
мало.
Мари фон Ебнер-Ешенбах

Основные принципы мышления
Наше мышление использует некоторые механизмы, кото­
рые облегчают нам обработку информации в повседнев­
ной жизни. Однако эти механизмы могут приводить к сис­
тематическим ошибкам. Вкратце опишем принципы мыш­
ления и разъясним, как они используются при решении
заданий.
Водобоязнь
Сергей, Иван, Тима, Ирис, Роза и Маргарита находятся в
саду. Дело происходит летом. Внезапно небо темнеет и
затягивается грозовыми облаками. Первые молнии озаря­
ют серое небо. Угрожающе звучат раскаты грома. Вне­
запное ненастье пугает детей, и они бегут в дом. Из всех
шестерых в саду остаются трое. Почему они не последо­
вали примеру убежавших детей?
Сначала мы имеем информацию, достаточную для
простого размышления. Когда мы слышим, например,
предложение: «Сергей, Иван, Тима, Ирис... находятся
в саду», то мы обрабатываем эту информацию самым
простым и самым вероятным образом. Информация
вызывает у нас определенное ожидание: мы сознаем,
что, говоря о Сергее и Ирисе, речь идет о детях, кото­
рые находятся в саду. В большинстве случаев это так и
есть.
Если мы не имеем никакой другой информации, то мы ис­
ходим из первого возможного варианта. Однако во многих
загадках, призванных увеличить коэффициент интеллекта,
необходимо подходить к заданию с другой стороны.
Здесь мы учимся обращать внимание на альтернативные
6

и необычные значения. Мы должны пытаться думать не­
ординарно. Если далее в головоломке сообщается, что
только Сергей покидает сад из-за сильной грозы, а Ирис
остается, то мы невольно удивимся. Такой поворот собы­
тий не соответствует нашим ожиданиям. Мы приходим к
решению задания, когда осознаем, что изначально при­
няли неверное решение, причислив Ирис к детям. Одна­
ко это цветок, который, само собой разумеется, остает­
ся во время грозы в саду. То же