Дифференцированное обучение детей с нарушениями слуха в специальных школах [Р М Боскис] (doc) читать постранично, страница - 3

приводит к отклонениям в развитии звуковой речи, но и функционирование слухового анализатора находится в теснейшей зависимости от уровня развития речи. Чем богаче речь, тем легче пользоваться неполноценным слуховым анализатором для ее восприятия. Только хорошо владеющий речью может догадаться о тех недостающих элементах воспринимаемой речи, которые он не мог расслышать.
Дети с более развитой речью всегда кажутся окружающим лучше слышащими. При наличии такой речи неполноценный слух обычно хорошо используется, так что окружающие совсем не замечают нарушения слуха. Требуется резкое понижение слуха, чтобы при наличии достаточно развитой речи оно стало заметно окружающим. Остановимся теперь на выяснении условий, от которых зависит уровень речевого развития ребенка, страдающего нарушением слуха.
Как мы уже упоминали выше, даже самое незначительное понижение слуха, возникшее в очень раннем возрасте, может привести к задержке развития речи, к ее дефектному развитию, и в то же время частичное снижение слуха, возникшее после 3 лет, может оставить речь в значительной мере сохранной.
Следовательно, степень развития речи зависит не только от степени слухового дефекта, но и от времени возникновения последнего.
Степень развития речи зависит, кроме того, в большой степени от тех педагогических условий, в какие ребенок с нарушением слуха был поставлен после возникновения слухового дефекта. Если для ребенка, только что потерявшего слух, создаются специальные педагогические условия в детском саду или дома, если его рано обеспечивают звукоусиливающей аппаратурой, обучают чтению с губ, исправляют ошибки, допускаемые им в речи, ведут беседы на доступном ему словаре, то речь его, естественно, развивается лучше.
Уровень речевого развития ребенка с нарушением слуха зависит также от его индивидуальных особенностей. Более активные, живые, общительные дети говорят лучше, чем вялые и замкнутые.
Таким образом, уровень речевого развития ребенка с нарушением слуха зависит от сочетания следующих четырех условий:
1) степени нарушения слуха;
2) времени возникновения слухового дефекта;
3) педагогических условий развития такого ребенка;
4) индивидуальных особенностей.
Отсюда следует, что при одинаковой степени понижения слуха возможен различный уровень речевого развития. Это обстоятельство мы должны учесть при построении педагогической классификации детей с недостатками слуха не только потому, что сам по себе разный уровень речевого развития требует различных условий обучения, но и по той причине, что разный уровень речевого развития создает различные возможности использования неполноценного слуха для восприятия речи.
Основным критерием оценки слухового недостатка у взрослых принято считать возможность использования данного состояния слуха в непосредственном речевом общении.
Для установления основного критерия оценки слуховой недостаточности у ребенка важно то, что дефект слуха может привести к отклонениям в речевом развитии, а недоразвитие речи в свою очередь усугубляет слуховую недостаточность. Поэтому остаточный слух ребенка, в отличие от слуха взрослого, оценивается с точки зрения возможности речевого развития при данном состоянии слуха. При таком подходе мы сможем избежать формальной — чисто количественной — оценки недостатков слуха.
Прежде чем подойти к распределению школьников с недостатками слуха по различным группам, поставим перед собой вопрос: какова та минимальная степень понижения слуха, которая может стать препятствием к успешному обучению ребенка в обычных условиях? Этот вопрос удалось разрешить путем изучения слабослышащих детей, которые испытывали затруднения при обучении в обычных условиях.
До сих пор считали, что мероприятия по оказанию помощи слабослышащему ребенку в массовой школе ограничиваются улучшением условий восприятия речи окружающих. Для этой цели обычно рекомендовали: 1) обучение чтению с губ, 2) обеспечение ученика звукоусиливающей аппаратурой. Рекомендация этих мер исходит из предположения, что единственным препятствием к успешному обучению слабослышащих детей является затрудненное восприятие речи учителя, однако при этом не учитываются отклонения в развитии речи этих детей. Остаточный слух ребенка здесь оценивается с тех же позиций, как это принято в отношении взрослых. Критерий оценки его слуха с точки зрения возможности речевого развития не принимается во внимание.
Между тем исследования большого числа учеников с пониженным слухом показали, что успеваемость плохо слышащих детей определяется в первую очередь уровнем их речевого развития. Оказывается, что плохо успевают обычно те слабослышащие дети, у которых в той или иной степени пострадало развитие речи. Недоразвитие речи мешает успеваемости учащихся даже при относительно большой сохранности слуха. Таким образом, в качестве условного критерия, позволяющего выделить детей с пониженным по сравнению с