Русская разговорная речь [О. Б. Сиротинина] (pdf) читать постранично

Книга в формате pdf! Изображения и текст могут не отображаться!


 [Настройки текста]  [Cбросить фильтры]

О. Б. СИРОТИНИНА

РУССКАЯ
РАЗГОВОРНАЯ
РЕЧЬ

О. Б. СИРОТИНИНА



РУССКАЯ
РАЗГОВОРНАЯ
РЕЧЬ
ПОСОБИЕ Д Л Я

УЧИТЕЛЯ

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

1983

ББК 74.261.3
С40
*>>

Р е ц е н з е н т ы : доктор филологических наук, проф. кафедры русского
языка Московского государственного педагогического института им. В. И. Л е­
нина Б а б а й ц е в а В. В.; заведующий кабинетом русского языка и ли­
тературы Саратовского областного института усовершенствования учителей
З а х а р о в а В. Ф.

С40

Сиротинина О. Б.
Русская разговорная речь: Пособие для учителя. — Мл
Просвещение, 1983.— 80 с.
В книге рассказывается об основных особенностях русской разговорной речи
отражении их в письменной речи и устной речи учащихся. Автор гоиорнт о им i
более т и п и ч н ы х ошибках, встречающихся в школьной практике, которые* or.v
словлены влиянием разговорной речи, дает рекомендации о том, кпк еле чуч нч
исправлять.

_ 4306010100— 713

ББК 74.201,3

С ---------------------- 34—83
103(03)—83

11 { " п

©

Издательство «1 Iponinnnim \ И»М1 г,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Одна из задач, стоящих перед учителем русского языка,—
развитие речи учащихся. Решение ее связано со всей работой
по русскому языку на протяжении его изучения в школе, в
том числе и с работой по стилистике. В программе по русско­
му языку для восьми летней и средней школы на 1982/83 учеб­
ный год специально подчеркивается, что «изучение каждого
раздела, каждой темы содействует развитию мышления и речи
учащихся...». Учитель должен, как отмечается в Программе,
«приучать школьников к сознательному анализу своей речи и
речи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным
нормам»1.
В последние годы издано немало пособий по стилистике и
развитию речи, в том числе и адресованных учителю (см. спи­
сок литературы в конце книги). Однако в них все еще недо­
статочно обращается внимание на ошибки в письменной и
устной речи учащихся, которые отражают особенности, спе­
цифику р а з г о в о р н о й р е ч и . Эти ошибки являются следст­
вием того, что школьники, особенно младших классов, фак­
тически владеют только одной разновидностью литературного
языка12— разговорной речью. Поэтому в работе по развитию
речи учитель должен четко представлять, в чем заключаются
особенности разговорной речи, в ряде случаев опираться на
них, а подчас отталкиваться от того, “что свойственно только
разговорной речи.
Русская разговорная речь сейчас исследована достаточно
хорошо, но результаты этого изучения представлены в статьях
и монографиях, малодоступных учителю. Восполнить (хотя бы
частично) пробелы в литературе для учителя, т. е. показать
особенности разговорной речи, ее место в системе литератур­
ного языка, продемонстрировать типичные разговорные ошиб1 Программа по русскому языку для восьмилетней и средней школы
на 1982/83 учебный год. М., 1982, с. 6.
2 Возможны, конечно, и случаи невладения литературным языком во­
обще (дети могут говорить на диалекте или использовать в своей речи
просторечие). Но эти случаи рассматриваются в специальных методических
пособиях.
3

ки в письменной и устной речи учащихся, и тем помочь учи­
телю в его сложной работе — цель данной книги.
С первого года жизни ребенок слышит вокруг себя раз­
говорную речь, овладевая постепенно языком через ее посред­
ство. Однако разговорная речь еще не весь язык. Именно это
отметил еще в 1836 г. А. С. Пушкин в статье «Письмо к
издателю»: «Писать единственно языком разговорным — зна­
чит, не знать языка»1.
Придя в школу, ребенок попадает в сферу действия иных
разновидностей литературного языка, не разговорных. Требо­
вания нормированной речи, предъявляемые учителем, ставят
ребенка подчас в тупик: почему нельзя глотать концы слов
и фраз? Почему нельзя говорить картошка, моркошка? Почему
надо давать полные ответы? Нередко эти непонятные для
ребенка требования настраивают его против школы, против
учителя, который «ко всему придирается», против русского
языка.
Конечно, требования учителя справедливы, но непонятны
школьнику, так как ничем не аргументированы. В результате
построения, присущие разговорной речи, встречаются не толь­
ко в устных ответах, но даже в сочинениях старшеклассников.
Для того чтобы школа с первых уроков смогла помочь детям
понять разницу неофициальной (разговорной) и официальной
речи, смогла бы научить их пользоваться функциональными
разновидностями литературного языка, необходимо, чтобы
учитель русского языка и литературы хорошо представлял
о т л и ч и я разговорной речи от неразговорной. Следует пом­
нить, что разговорная речь, естественная для детей, освоен­
ная ими с первого года жизни, оказывает воздействие на пись­
менную речь учащихся, которой они начали обучаться в шко­
ле, но которая еще не стала для них привычной. Учитель дол­
жен четко представлять себе всю сложность,