Методическое руководство [Е А Алифанова] (fb2) читать онлайн

Пособия серии «Демонстрационный материал для фронтальных занятий» представляют собой наборы тематических картинок (формат А4), напечатанных на картоне.

Серия адресована:

— логопедам,

— психологам,

— воспитателям,

— учителям начальных классов,

— преподавателям иностранных языков,

— педагогам групп кратковременного пребывания детей

— и всем тем, кому для проведения занятий необходим качественный иллюстративный материал

Е.А. Алифанова

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

к серии «ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ для фронтальных занятий»

Москва

2005

ББК 74.104

А 50

Алифанова Е.А.

А 50 Методическое руководство. — М.: Книголюб, 2005. — 16 с. (Демонстрационный материал для фронтальных занятий.)

ISBN 5-93927-118-9

В методическом руководстве даны задания и игровые упражнения, которые можно проводить с использованием предметных картинок, содержащихся в серии, адресованной логопедам, психологам, воспитателям, учителям начальных классов, преподавателям иностранных языков, педагогам групп кратковременного пребывания детей.

© Е.А. Алифанова, 2004

© Оформление. ООО Издательство «Книголюб», 2004

Ответственный за выпуск — М. Вишневская

Корректор — Н. Назарова

Оригинал-макет — Е. Капнулина

Обложка - А. Кукушкин

Издательство ООО «Книголюб»

Лицензия № 00952 от 09 февраля 2000 года.

129278, Москва, ул. Кибальчича, 6, стр. 2.

Тел.: (095) 283-15-65, 950-53-71 E-mail: info@knigolub.ru

Подписано в печать 15.10.04.

Печать офсетная. Бумага офсетная. Формат 60x90/16. Печ. л. 1. Тираж 7000 экз. Заказ № 708.

Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ДПК, г. Домодедово, Каширское шоссе, д. 4, корп. 1

«Детская природа требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету», — писал К.Д. Ушинский¹.

Дети мыслят конкретно, поэтому зрительные образы хорошо запоминаются и надолго сохраняются в памяти.

Л.С. Выготский говорил, что для ребенка мыслить — значит разбираться в своих представлениях. В связи с этим важное значение приобретает качество представлений. Если они отличаются неточностью, фрагментарностью, неполнотой, то не могут служить основой для развития мышления, воображения, речи.

Поэтому так важно сформировать точные образы-представления.

Принцип наглядности — один из принципов дидактики. Указания о необходимости широкого использования наглядного материала в процессе обучения и воспитания можно найти в программе, предназначенной для любого образовательного учреждения.

К наглядному (демонстрационному) материалу для фронтальной работы предъявляются особые требования. Он должен иметь адекватное качественное (имеется в виду — реалистичность изображения, размер предметных картинок, яркость и соответствие красок, возможность длительного использования) и количественное выражение.

Пособия, входящие в серию «Демонстрационный материал для фронтальных занятий», отвечают всем перечисленным требованиям, а именно:

> изображения предметов даны в реалистической манере, четко прорисованы все необходимые детали;

> большой формат (А4) позволяет разглядеть изображение даже при значительном удалении ребенка от нарисованного предмета;

> картинки напечатаны на картоне, что позволяет использовать их в течение длительного времени;

> тематический принцип подбора материала позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе педагогического коллектива группы ДОУ. Изучение темы осуществляется на разных по видам деятельности занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность, игры и т.п.);

> по мнению специалистов, чтобы обеспечить разностороннее развитие детей 5-7 лет, в содержание обучения и воспитания должно войти не менее 20 тем.

Мы предлагаем более 30 наборов тематических картинок, отражающих многообразие окружающего мира: «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Грибы», «Деревья», «Плодовые деревья», «Кустарники декоративные и плодовые», «Первоцветы», «Цветы луговые, лесные, полевые», «Цветы садовые», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Звери средней полосы», «Животные жарких стран», «Животные Севера», «Домашние птицы и их птенцы», «Зимующие и кочующие птицы», «Перелетные птицы», «Насекомые», «Природные явления и объекты», «Космос», «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Инструменты», «Электроприборы», «Машины специального назначения», «Части тела», «Семья», «Профессии» и пр.

Подбор наглядных материалов для занятий и игр обусловлен педагогическим замыслом.

Использование пособий данной серии позволяет решать следующие задачи:

> развивать интерес к окружающему миру и познавательную активность детей;

> формировать познавательные установки «Что это?», «Почему он (предмет) такой?», «Что с ним можно делать?» или «Что он может делать?» и т.п.;

> формировать, расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека («Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Игрушки», «Посуда» и др.);

> формировать, расширять и закреплять представления о мире растений («Деревья», «Плодовые деревья», «Кустарники декоративные и плодовые», «Первоцветы», «Цветы садовые» и др.);

> формировать, расширять и закреплять представления о животном мире («Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние птицы и их птенцы», «Зимующие и кочующие птицы», «Насекомые» и др.);

> формировать, расширять и закреплять представления о природных явлениях и объектах, о космосе («Природные явления и объекты», «Космос»);

> формировать, расширять и закреплять представления о себе, о социальном окружении («Части тела», «Семья», «Транспорт», «Профессии»);

> поддерживать речевую активность детей; обеспечить речевую мотивацию на занятиях и в играх; расширять словарный запас; развивать связную речь;

> развивать восприятие, внимание, память, воображение (репродуктивное, а на его основе — и творческое), мышление (аналитикосинтетическую деятельность, операции сравнения, классификации, обобщения).

Пособия данной серии адресованы логопедам, психологам, воспитателям, учителям начальных классов, преподавателям иностранных языков, педагогам групп кратковременного пребывания детей и всем тем, кому для проведения занятий необходим качественный иллюстративный материал.

Задания и игровые упражнения

• Педагог в ходе словесного объяснения, рассказа, беседы или чтения художественной литературы показывает подходящие картинки.

Примечание. В этом случае подбор картинного материал а соответствует педагогическому замыслу руководителя занятия. Например, при проведении беседы, посвященной Дню космонавтики, используются иллюстрации тематического блока «Космос».

• Слушай, смотри, запоминай

Цель: формирование правильных образов-представлений, расширение номинативного словаря, развитие памяти.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки (по замыслу педагога).

Описание

Педагог, прикрепляя к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок, четко и громко называет их.

Дети рассматривают предметы, изображенные на картинках, запоминают их названия.

Примечание. Количество картинок определяется возрастом, речевым и психическим развитием детей, а также педагогическим замыслом руководителя занятия.

• Назови одним словом

Цель: развитие восприятия, речи (словарного запаса), мышления (операции обобщения), памяти.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; любые предметные картинки, входящие в одну группу.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок, входящих в одну группу, предлагает детям рассмотреть их и назвать одним словом-обобщением. Например: стакан, кастрюля, ложка, тарелка, чашка и т.д. — посуда. Дети выполняют задание.

Примечание. Дети могут самостоятельно усвоить названия конкретных предметов и явлений, но обобщающие понятия формируются только при помощи взрослых. Следовательно, при возникновении затруднений или на начальных этапах работы педагогу следует самому называть обобщающее слово.

• Живое — неживое

Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; картинки с изображением одушевленных и неодушевленных предметов, например: мяч, шкаф, пчела, велосипед, белка, ласточка, молоток, зебра, робот и т.п.

Описание

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на две группы.

Дети выполняют задание и объясняют свои действия.

Примечание. При возникновении затруднений педагог объясняет принцип классификации.

• Съедобное — несъедобное

Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; картинки с изображением съедобных и несъедобных предметов, например: вишня, велосипед, подберезовики, утюг, сапоги, сыр, конфеты, кепка, бананы, тарелка и т.п.

Описание

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на две группы.

Дети выполняют задание и объясняют свои действия.

Примечание. При возникновении затруднений педагог объясняет принцип классификации.

• Разложи картинки по группам

Цель: развитие восприятия, внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки, которые можно разделить на несколько групп (от двух и более). Например: посуда — чашка, тарелка, чайник; инструменты — молоток, пила, лопата; электроприборы — телевизор, утюг, пылесос и т.п.

Описание

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметные картинки, предлагает детям рассмотреть их, назвать и разделить на группы.

Дети выполняют задание и объясняют свои действия.

Примечание. Количество и наименования групп и входящих в них картинок определяются возрастом, речевым и психическим развитием детей, а также педагогическим замыслом руководителя занятия.

При возникновении затруднений педагог сам называет группы, по которым необходимо распределить предметы, изображенные на картинках.

• Подбери парную картинку

Цель: развитие восприятия, логического мышления, речи, памяти, внимания и наблюдательности.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько пар предметных картинок, например: юла — пирамидка, кресло — диван, стрекоза — бабочка, еж — заяц, ворона — сорока, грабли — лопата, ромашка — василек и т.д.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — юла, кресло, стрекоза, еж, ворона, грабли, ромашка и т.д.; нижний ряд — пирамидка, диван, бабочка, заяц, сорока, лопата, василек и т.д.

Детям предлагается составить пары, подбирая для каждой картинки из верхнего ряда подходящую картинку из нижнего ряда.

Дети поочередно составляют пары и объясняют свое решение. Например: «К картинке, на которой нарисована юла, я подобрал картинку “пирамидка”, потому что это игрушки».

Получая обоснованный ответ, педагог меняет расположение картинок — входящие в пару картинки прикрепляет одну под другой.

Примечание. Для развития опосредованной памяти рекомендуется продолжить игру следующим образом. Педагог просит детей внимательно рассмотреть составленные пары. Затем нижний ряд убирается, а детям по оставшимся на доске картинкам предлагается вспомнить, какие картинки были с ними в паре.

• Четвертый лишний

Цель: развитие восприятия, внимания, логического мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; наборы предметных картинок, например: пальто, юбка, рубашка, туфли; стол, стул, холодильник, диван; волк, собака, медведь, лось и т.п.

Описание

Педагог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) четыре картинки, например: пальто, юбка, рубашка, туфли.

Дается время для рассматривания.

Затем дети должны ответить на вопросы: «Какой предмет лишний? Почему? Назовите отличительный признак. Каким общим словом можно назвать три оставшихся предмета?»

Примечание. Степень сложности данного задания определяется подбором стимульного материала. Следовательно, в зависимости от возраста, психологических особенностей детей и педагогического замысла данное упражнение можно значительно упростить или усложнить.

К примеру, детям более старшего возраста предлагаются такие ряды картинок:

три лиственных дерева, одно — хвойное;

три перелетные птицы, одна — зимующая;

три вида наземного транспорта, один — подземный и т.п.

• Отвечаем быстро

Цель: развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки: воробей, голубь, дятел, кузнечик, лиса, пчела, волк, бабочка, ворона.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — воробей, голубь, дятел; средний ряд — кузнечик, лиса, пчела; нижний ряд — волк, бабочка, ворона.

Детям предлагается рассмотреть и назвать все картинки.

Затем дети как можно быстрее должны ответить на вопросы педагога:

— Как можно назвать всех, кто нарисован в верхнем ряду? (Птицы.)

— Кого больше на картинках — зверей или насекомых? (Насекомых.)

— На какие три группы можно разделить все картинки? (Птицы, звери, насекомые.)

— Посмотрите на картинки в третьем столбике (не путать столбик с рядом!). Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают.)

— Сравните первый и второй столбики. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь.)

Примечание. Для стимуляции активности детей рекомендуется использовать фишки.

• Логический поезд

Цель: развитие восприятия, воображения, логического мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; набор предметных картинок, например: ложка, чашка, конфеты, яблоко, яблоня, береза, ворона, самолет, трамвай, телевизор, зебра и т.д.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) перечисленные в оборудовании картинки в указанной последовательности.

Детям предлагается найти и объяснить то общее, что связывает стоящие рядом картинки. Например: «Ложка относится к посуде и чашка тоже. Из чашки пьют чай. Чай можно пить с конфетами. Конфеты сладкие, яблоко тоже сладкое... и т.д.».

Примечание. Связь между предметами можно найти любую, главное, чтобы ребенок смог ее объяснить.

• Чего (кого) нет?

Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок.

Дается время для рассматривания и запоминания.

Затем дети закрывают глаза, а педагог убирает одну из картинок. Открыв глаза, дети должны ответить на вопрос «Чего (кого) нет?».

Примечание. Количество картинок и время для запоминания определяются возрастом и психическим развитием детей.

В связи с тем, что дети дошкольного возраста часто допускают ошибки при использовании существительных в родительном падеже, педагогу необходимо следить за произношением окончаний и добиваться правильного ответа.

Вариант:

«Какая картинка появилась?»

• Что изменилось?

Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) ряд предметных картинок.

Дается время для рассматривания и запоминания.

Затем дети закрывают глаза, а педагог меняет картинки местами. Открыв глаза, дети должны ответить на вопрос «Что изменилось?».

Примечание. Количество картинок и время для запоминания определяются возрастом и психическим развитием детей.

• Запомни ряд картинок

Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) ряд предметных картинок и предлагает детям запомнить их последовательность.

Дается время для рассматривания и запоминания.

Затем дети закрывают глаза, а педагог переворачивает картинки.

Открыв глаза, дети должны припомнить и назвать картинки по порядку.

Получив правильный ответ, педагог переворачивает картинку.

Примечание. Количество картинок и время для запоминания определяются возрастом и психическим развитием детей.

Вариант:

Педагог называет ряд слов. Дети запоминают их. Затем вызванный ребенок прикрепляет соответствующие картинки в нужном порядке к доске.

• Какая картинка не называлась?

Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько предметных картинок.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько предметных картинок.

Дается время для рассматривания.

Затем педагог называет все предметы, изображенные на картинках, кроме одного.

Дети должны ответить на вопрос «Какая картинка не называлась?».

Примечание. Количество картинок определяется возрастом и психическим развитием детей.

Для усложнения задания педагог может предложить детям закрыть глаза после рассматривания картинок.

Варианты:

«Какая картинка была названа дважды?»,

«Послушайте ряд слов и скажите, какой картинки не хватает».

• Запомни цвет предметов, изображенных на картинках

Цель: развитие восприятия, внимания, памяти и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; картинки, на которых изображены предметы, отличающиеся по цвету, например: огурец, лимон, апельсин, лампа, пылесос и т.д.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько картинок, на которых изображены предметы, отличающиеся по цвету.

Дается время для рассматривания и запоминания.

Затем дети закрывают глаза, а педагог переворачивает картинки.

Открыв глаза, дети должны припомнить цвет названного педагогом предмета.

Примечание. Если у детей недостаточно сформированы сенсорные эталоны (в данном случае речь идет о цвете), рекомендуется использовать изображения предметов, которые отличаются стабильностью окраски (огурец — зеленый, апельсин — оранжевый и т.п.).

• Где находятся предметы

Цель: развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки: стрекоза, кукла, ножницы, мяч, лев, филин, автомобиль, куртка, чайник.

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинки к игре. Расположение картинок: верхний ряд — стрекоза, кукла, ножницы, средний ряд — мяч, лев, филин; нижний ряд — автомобиль, куртка, чайник.

Детям предлагается рассмотреть и назвать все картинки.

Затем дети должны ответить на вопросы педагога:

— Какие картинки находятся в верхнем ряду? (Стрекоза, кукла, ножницы.)

— Какие картинки находятся в среднем ряду? (Мяч, лев, филин.)

— Какие картинки находятся в нижнем ряду? (Автомобиль, куртка, чайник.)

— Какая картинка находится над изображением льва? (Кукла.)

— Какая картинка находится под изображением мяча? (Автомобиль.)

— Какая картинка находится слева от изображения куклы? (Стрекоза.)

— Какая картинка находится справа от изображен и я куртки? (Чайник.)

— Какая картинка находится в самом центре? (Лев.) И т.д.

Примечание. Для стимуляции активности детей рекомендуется использовать фишки.

• Чем похожи и чем отличаются?

Цель: развитие восприятия, внимания, воображения, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; несколько пар предметных картинок, например: мухомор — подосиновик; корова — лошадь; трамвай — троллейбус; стул — табурет; стул — кресло и т.п.

Описание

Педагог поочередно прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) каждую пару картинок и предлагает детям найти сходство и различие между изображенными предметами.

Дети выполняют задание.

Вариант:

«Поиск общих свойств».

Примечание. Такой вариант можно предложить детям более старшего возраста, используя в виде стимульного материала изображения предметов, мало связанных между собой, например: тумбочка — кастрюля.

• Придумываем вопросы

Цель: развитие познавательных интересов, восприятия, внимания, воображения, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки (по замыслу педагога).

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) картинку и предлагает детям придумать как можно больше вопросов о предмете, изображенном на ней.

Примечание. При возникновении затруднений педагог дает образцы вопросов.

• Угадай предмет по описанию

Цель: развитие восприятия, внимания, воображения, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки (по замыслу педагога).

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько картинок, дает описание одной из них и просит детей догадаться, о каком предмете идет речь.

Дети выполняют задание.

Примечание. В зависимости от возраста, речевого и психического развития детей используются различные варианты — педагог может указать на форму или цвет изображенного предмета, на действия, которые может выполнять предмет или которые выполняются с ним, а может дать подробное описание предмета.

Можно использовать народные или авторские загадки.

• Придумываем загадки

Цель: развитие восприятия, внимания, воображения, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки (по замыслу педагога).

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) несколько картинок.

Одному из детей (водящему) предлагается, не показывая на картинку, составить в форме загадки описание предмета, изображенного на ней.

Тот, кто угадает, о каком предмете идет речь, становится водящим.

Примечание. Детям более младшего возраста рекомендуется предлагать изображения хорошо знакомых предметов.

• Составляем предложение по картинке

Цель: развитие восприятия, мышления, воображения и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки (по замыслу педагога).

Описание

Педагог поочередно прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) каждую картинку и предлагает детям составить по ней как можно больше предложений.

Дети выполняют задание.

Примечание. Степень сложности составляемых предложений определяется возрастом, речевым и психическим развитием детей и педагогическим замыслом руководителя занятия.

• Составляем предложения по двум картинкам

Цель: развитие восприятия, мышления, воображения и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; пары предметных картинок, например: девочка — мяч (кукла, еж, шапкам т.п.); мальчик — робот (велосипед, морковь, собака и т.п.), кошка — молоко (собака, муха, береза и т.п.).

Описание

Педагог поочередно прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) каждую пару картинок и предлагает детям составить по ней как можно больше предложений.

Примечание. Для стимуляции активности детей рекомендуется использовать фишки.

• Составление рассказа-описания с опорой на план

Цель: развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска (наборное полотно); магниты; предметные картинки (по замыслу педагога).

Описание

Педагог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) предметную картинку, знакомит детей с планом рассказа.

Затем дети по цепочке или поочередно составляют описание с опорой на предметную картинку и заданный план.

Примечание. План, а также схемы для составления рассказов-описаний можно найти в пособиях по логопедии (например: Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1985; Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям «Учим говорить правильно». — М.: ГНОМ и Д, 2002).

Объем данного методического руководства не позволяет привести в качестве примеров все виды заданий и игр, которые можно проводить с использованием предметных картинок. Специалистам предоставляется возможность проявить собственное творчество или воспользоваться соответствующей литературой.

Литература

Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. — М., 1999.

Васильева М.А., Суворова Г.Ф. Методическое руководство к занятиям по картинкам в первых классах. — М., 1969.

Выготский Л.С. Детская психология //Л.С.Выготский Собр. соч.: В 6 т.-М., 1984.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. — М., 1984.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 1988.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М., 1977.

Подготовка ребенка к школе / Р.Н. Айзман и др. — Томск, 1994.

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. — СПб., 2001.

Тихомирова Л. Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль, 1995.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1987.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. — М., 1991.

Шаховская С.Н., Худенко Е.Л. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 1992.

1

Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968.

(обратно)

Оглавление

Задания и игровые упражнения

Литература

*** Примечания ***