Бронислава Давыдовна Корсунская. Реферат по предмету «История сурдопедагогики» [Дарья Сергеевна Твердова] (rtf) читать онлайн

red255;Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет‭»
Институт специального образования и комплексной реабилитации
Кафедра сурдопедагогики
Факультет специальной педагогики







Реферат по предмету
История сурдопедагогики:
‭«‬Бронислава Давыдовна Корсунская‭»



Работа выполнена
Студенткой‭ ‬3‭ ‬курса
Очной формы обучения
Твердовой Дарьей Сергеевной




Москва‭ ‬2013
‭‬Бронислава Давыдовна Корсунская выдающийся отечественный дефектолог,‭ ‬работала над проблемами обучения и воспитания неслышащих детей.
Ее первый труд‭ «‬Читанка‭»‬,‭ ‬букварь на украинском языке для неслышащих детей,‭ ‬написанный ею вместе с М.Д.‭ ‬Доброволенко,‭ ‬был‭ ‬опубликован‭ ‬в‭ ‬1934‭ ‬году.
Главным достижением научной деятельности Корсунской было создание системы формирования словесной речи у глухих дошкольников.‭ ‬Основные положения этой системы изложены во многих трудах Корсунской и,‭ ‬прежде всего,‭ ‬в ее книгах‭ «‬Обучение речи глухих дошкольников‭» (‬1960‭)‬.‭ «‬Методика обучения глухих дошкольников речи‭» (‬1969‭)‬.
Б.Д.‭ ‬Корсунская придавала большое значение роли родителей в воспитании и обучении неслышащих детей‭ ‬-‭ ‬этой проблеме посвящена ее книга‭ «‬Воспитание глухого дошкольника в семье‭» (‬1970‭)‬.
Ее последней работой стали книги‭ «‬Читаю сам‭» ‬-‭ ‬первые в России книги,‭ ‬написанные для чтения для неслышащих дошкольников.‭ ‬Они занимают особое место в наследии‭ ‬Б.Д.‭ ‬Корсунской‭ ‬«Читаю сам‭» (‬1976-78‭) ‬-‭ ‬три сборника коротких текстов и рассказов,‭ ‬расположенных по возрастающей степени трудности.‭ ‬В конце каждого сборника помещены методические указания по работе с текстами для педагогов и родителей.‭ ‬По глубине и значительности замысла и исполнения этот труд является уникальным вкладом в педагогическую литературу и до настоящего времени используется при разработке различных подходов к обучению неслышащих детей.‭ ‬Корсунская глухой ребёнок дефектолог
«Я родилась в Киеве и чувствую себя виноватой и навсегда в долгу перед этим народом.‭ ‬Я рассталась с ним легко,‭ ‬устремившись в Москву к своим мечтам и планам.‭ ‬А ведь это он,‭ ‬Киев,‭ ‬не только выбрал мою судьбу,‭ ‬но и дал силы ее осуществить.‭ ‬Там,‭ ‬в Киеве,‭ ‬еще не‭ ‬понимая,‭ ‬как и что,‭ ‬а,‭ ‬только смутно чувствуя,‭ ‬я угадала свою профессию.
Это не было выбором,‭ ‬выбирают из чего-то,‭ ‬а она стояла где-то на отшибе или на вершине и как будто ждала меня.‭ ‬Так что,‭ ‬если и был выбор,‭ ‬он принадлежал не мне...
Там,‭ ‬в Киеве,‭ ‬с первых шагов работы я обрела своих учителей Ивана Афанасьевича Соколянского и Рахиль Марковну Боскис.
Книги разные,‭ ‬но все любимые и по существу об одном:‭ ‬неслышащие дети в мире полном звуков,‭ ‬шума,‭ ‬голосов.‭ ‬Как сломать преграду отчуждения‭? ‬Как их учить и воспитывать,‭ ‬какие пути выбирать,‭ ‬как,‭ ‬почему‭? ‬Книг не так уж много,‭ ‬могло быть больше,‭ ‬как мне кажется.‭ ‬Но ушло время на споры,‭ ‬доказательства,‭ ‬преодоление‭»‬.
Б.Д.‭ ‬впервые вошла в класс учительницей,‭ ‬когда ей было‭ ‬18‭ ‬лет.‭ ‬Это была киевская школа для глухонемых детей.
В‭ ‬1935‭ ‬году Б.Д.‭ ‬становится сотрудницей Московского экспериментального дефектологического института,‭ ‬с которым отныне навсегда связана ее жизнь,‭ ‬занимается проблемами развития речи глухих школьников.‭ ‬Анализируя причины низкого уровня их развития и речи,‭ ‬Б.Д.‭ ‬приходит к выводу,‭ ‬что от постановки обучения языку в дошкольном возрасте зависит ход овладения речью во всей дальнейшей жизни глухого.
В России со второй половины XIX века обучение глухих детей традиционно связывалось с устной речью.‭ ‬В основе обучения лежал‭ «‬чистый устный метод‭»‬.‭ ‬На основе положения Л.С.‭ ‬Выготского о том,‭ ‬что‭ «‬воспитывать надо не глухого ребенка,‭ ‬но‭ ‬ребенка прежде всего‭»‬,‭ ‬что‭ «‬решает судьбу личности не дефект сам по себе,‭ ‬а его социальные последствия‭»‬,‭ ‬оказали решающее влияние на направление научных поисков Б.Д..‭ ‬Это побудило Б.Д.‭ ‬критически отнестись к общепринятым приемам обучения и выступить против системы,‭ ‬сложившейся в теории и на практике.
В‭ ‬1956‭ ‬году в сборнике АПН‭ «‬Известия‭» № ‬77‭ ‬выходят две статьи Б.Д.‭ ‬Корсунской,‭ ‬в которых формулируется принципиально иной подход к обучению маленьких глухих детей.‭ ‬Не чистота произношения,‭ ‬не количество усвоенных слов составляют главную задачу обучения‭ ‬-‭ «‬целью обучения неслышащего дошкольника является формирование и развитие его личности.‭ ‬Организация жизни и деятельности детей не должна подчиняться обучению речи.‭ ‬Обучение языку,‭ ‬отбор речевого материала должен быть обусловлен интересами детей,‭ ‬их повседневной деятельностью,‭ ‬потребностью в общении,‭ ‬впечатлениями окружающей жизни‭»‬,‭ ‬-‭ ‬писала Б.Д.‭ ‬в статье‭ «‬О путях формирования речи у глухонемого дошкольника‭»‬.‭ ‬Как научная основа,‭ ‬как предмет изучения,‭ ‬это было абсолютно ново.
Реализация выдвинутой идеи требовала иной методики обучения.‭ ‬Обучение речи осуществляется в контексте формирования личности ребенка‭; ‬обучение языку и отбор речевого материала должны быть тесно связаны с практической деятельностью ребенка‭; ‬формирование словесной речи является средством общения и осуществляется в процессе общения‭; ‬раннее обучение чтению приобщает неслышащего ребенка к словесной речи,‭ ‬становясь источником его общего развития‭; ‬в процессе обучения широко используется письменная речь,‭ ‬работа над формированием лексических и грамматических обобщений‭; ‬работа над произношением и развитием слухового восприятия.
Однако Б.Д.‭ ‬понимала,‭ ‬что тогда формировать речь неслышащего малыша‭ ‬1,5-2-х лет в деятельности и общении на устной основе было невозможно,‭ ‬и она обращается к такому специфическому средству как пальцевая азбука‭ ‬-‭ ‬дактилология.‭ ‬Б.Д.‭ ‬писала:‭ «‬Дактилология могучее вспомогательное средство для овладения речью,‭ ‬используемое на ранней стадии обучения.‭ ‬Наряду с письменной речью,‭ ‬она дает возможность формировать речь в общении без оглядки на произносительные возможности детей.‭ ‬Использование дактилологии принципиально убыстряет и облегчает овладение техникой чтения и письма.‭ ‬Постепенно,‭ ‬по мере овладения устной речью,‭ ‬значение дактилологии в обучении ослабевает и почти сходит на нет.‭ ‬Однако она всегда остается для глухого действенным и незаменимым средством при затруднении в чтении с губ,‭ ‬в восприятии незнакомого слова‭»‬.
Как было доказано во многих исследованиях,‭ ‬обращение к дактилологии меняло не подход к обучению,‭ ‬а сам процесс становления речи ребенка,‭ ‬потому что позволяло учитывать его возрастные особенности и осуществлять отбор речевого материала,‭ ‬обусловленный потребностью ребенка в общении и деятельности.
Это расширяло круг впечатлений ребенка,‭ ‬раздвигало границы его общения с миром.‭ ‬Однако молчаливого проговаривания не было никогда.‭ ‬Б.Д.‭ ‬прекрасно понимала значение устной речи,‭ ‬ее роль и на раннем этапе,‭ ‬и во всей последующей жизни глухого.‭ ‬Поэтому устной речи удалялось большое внимание:‭ ‬ребенок непременно проговаривал дактилируемое слово,‭ ‬фразу,‭ ‬произнося их устно,‭ ‬в той мере,‭ ‬в какой позволяли ему уже поставленные звуки.
Говоря о созданной и разработанной Б.Д.‭ ‬методике обучения неслышащих дошкольников,‭ ‬необходимо подчеркнуть,‭ ‬что обучение как некая отдельная,‭ ‬изолированная область научного знания в трудах Б.Д.‭ ‬Корсунской отсутствует.‭ ‬Созданная ею система уникальна‭ ‬в том плане,‭ ‬что воспитательная,‭ ‬нравственная направленность пронизывает весь процесс обучения,‭ ‬будь то материал,‭ ‬отобранный для развития речи или по изобразительной деятельности.‭ ‬Выдвинутая Б.Д.‭ ‬задача формирования личности строится на нерасторжимой связи обучения и воспитания.‭ ‬В их нераздельном сочетании смысл и научного открытия Корсунской,‭ ‬и самой ее жизни.
Подмечая промахи,‭ ‬связанные с нашими взаимоотношениями с детьми,‭ ‬она открывала нам новый пласт педагогических понятий,‭ ‬воспитывая в нас не просто педагогов,‭ ‬но именно Учителей,‭ ‬тех самых учителей,‭ ‬о которых,‭ ‬спустя десятилетия,‭ ‬мы вспоминаем с благодарностью и любовью.
Б.Д.‭ ‬следила,‭ ‬как мы ведем себя с детьми,‭ ‬не выносила,‭ ‬когда на них кричали.‭ «‬Понимаете,‭ ‬они не слышат‭! ‬Не слышат вашей интонации,‭ ‬волнения.‭ ‬Они видят только ваше злое лицо,‭ ‬и ничего хорошего от этого быть не может.‭ ‬Нужно делать замечания,‭ ‬ругать за проступки,‭ ‬но лицо при этом не должно быть злым.‭ ‬Ребенок должен видеть,‭ ‬что вы расстроены,‭ ‬огорчены...
Однажды,‭ ‬наказав ребенка за дурное поведение,‭ ‬я сказала:‭ «‬Ты плохой‭»‬.‭ ‬Б.Д.‭ ‬услышала:‭ «‬Никогда не говорите ребенку‭ «‬Ты плохой‭»‬.‭ ‬Скажите:‭ «‬Ты поступил плохо.‭ ‬Потому что плохой поступок можно исправить,‭ ‬а‭ «‬плохой‭» ‬-‭ ‬это навсегда‭»‬.
Она с пренебрежением относилась к нотациям,‭ ‬нравоучениям:‭ «‬О какой любви к природе вы говорите,‭ ‬если цветы в группе засохли‭? ‬Неужели вы не понимаете,‭ ‬что слова ничего не значат‭?‬ Почему Миша ест руками,‭ ‬а вам это не мешает‭? ‬Вы ругали Таню в группе,‭ ‬при всех‭ ‬-‭ ‬это непростительно‭»‬,‭ ‬-‭ ‬так говорила она,‭ ‬давая пример поведения‭ ‬-‭ ‬детям и урок воспитания нам.
Оценивая научное наследие Б.Д.,‭ ‬не раз случалось говорить о ней,‭ ‬как о первопроходце:
Б.Д.‭ ‬стала автором системы,‭ ‬в которой‭ ‬формирование личности ребенка определяло методику его обучения‭;
создав и возглавив Лабораторию дошкольного воспитания,‭ ‬Б.Д.‭ ‬вместе с сотрудниками‭ ‬разработала первую Государственную программу обучения и воспитания неслышащих дошкольников‭;
Б.Д.‭ ‬разработала и ввела в практику‭ ‬систему работы родителей с неслышащими детьми‭;
Б.Д.‭ ‬принадлежит идея создания двух первых в истории сурдопедагогики фильмов о маленьких глухих детях:‭ ‬научно-популярного‭ ‬«Я понять тебя хочу‭»‬ и учебного‭ ‬«Если ребенок не слышит‭»‬ -‭ ‬в помощь‭ ‬родителям для занятий с детьми‭;
Б.Д.‭ ‬автор книги-пособия‭ ‬«Читаю сам‭»‬ трех сборников простых,‭ ‬постепенно усложняющихся текстов и рассказов,‭ ‬снабженных подробными методическими указаниями,‭ ‬обращенными к педагогам и родителям.‭ ‬В них раскрывается принцип работы с рассказами,‭ ‬изложена подготовительная и заключительная стадии работы с текстами,‭ ‬направленная на то,‭ ‬чтобы ребенок до конца понял не только содержание,‭ ‬но смысл прочитанного.
‭«‬Не говори ребенку‭ –‬ ты плохой‭»
Книга‭ «‬Не говори ребёнку‭ — ‬ты плохой‭» ‬неоднородна по материалу.‭ ‬В неё вошли выдержки из книг и статей Б.Д.,‭ ‬её рабочих тетрадей с глубокими суждениями о профессии,‭ ‬об отношении к детям,‭ ‬к жизни,‭ ‬прожитой в науке,‭ ‬сохраняющие,‭ ‬как нам кажется,‭ ‬и сейчас свою воздействующую,‭ ‬притягательную силу.
Значительную часть текста составляют фрагменты книги,‭ ‬которой не существует.‭ ‬Труд,‭ ‬над которым Б.Д.‭ ‬работала до последних дней жизни,‭ ‬остался незавершённым.‭ ‬Тщательно,‭ ‬скрупулёзно на протяжении десятилетий собиравшийся материал всё прибавлялся,‭ ‬и чем больше его становилось,‭ ‬тем дальше отодвигалось окончание работы.‭ ‬И всё же включение в книгу фрагментов этого незавершённого труда‭ — ‬правомерно.‭ ‬Говоря о значении‭ ‬воспитания,‭ ‬по существу определяющем жизнь глухого‭ (‬как и любого человека‭)‬,‭ ‬Б.Д.‭ ‬понимала,‭ ‬что эта задача не решается простым набором знаний и умений.‭ ‬Обращение с ребёнком,‭ ‬отношение к нему‭ — ‬отражённый свет личности воспитателя.‭ ‬К этой личности обращена задуманная Б.Д.‭ ‬книга,‭ ‬которую она назвала‭ «‬Мамины дети‭»‬.‭ ‬Уникальность этой работы заключается в том,‭ ‬что,‭ ‬анализируя систему взаимоотношений с ребёнком,‭ ‬привлекая внимание к его внутреннему миру,‭ ‬его зависимости от мира взрослых и его стремлении к независимости,‭ ‬она оказывает воздействие на личность самого педагога.‭ ‬Короткие эпизоды из детской и взрослого жизни,‭ ‬оценки,‭ ‬суждения не просто передают наблюдения и мысли автора.‭ ‬Вы чувствуете,‭ ‬как из рук в руки вам передаётся громадный опыт,‭ ‬накопленный за жизнь.‭ ‬Вы узнаёте вашего ребёнка и себя и начинаете понимать,‭ ‬где были правы и где ошибались.‭ ‬И будто со дна души поднимаются вопросы,‭ ‬которых не было прежде,‭ ‬и которые станут определять ваши решения и поступки.‭ ‬Вы убедитесь,‭ ‬что у вашего малыша есть своё‭ «‬я‭»‬,‭ ‬свои‭ «‬да‭» ‬и‭ «‬нет‭» ‬и с этим нужно считаться.‭ ‬И значит,‭ ‬состоялось задуманное,‭ ‬осуществился авторский замысел,‭ ‬потому что,‭ ‬обращаясь к проблемам воспитания,‭ ‬Б.Д.‭ ‬начинает с истоков‭ — ‬с воспитания Воспитателя.
Рядом с текстами автора органично,‭ ‬естественно в равноправно звучат голоса учёных,‭ ‬педагогов,‭ ‬родителей,‭ ‬работавших с Корсунской и,‭ ‬как свидетельствуют их воспоминания,‭ ‬прошедших у неё собственную школу воспитания и обучении.
Развернутая аннотация
Книга‭ «‬Не говори ребёнку‭ – ‬ты плохой‭» ‬рассчитана на педагогов и родителей,‭ ‬в неё вошли опубликованные и неопубликованные материалы из книг и статей Б.Д.Корсунской,‭ ‬воспоминания коллег,‭ ‬педагогов,‭ ‬родителей.‭ ‬Несмотря на разнородность материалов,‭ ‬они объединены общим замыслом‭ – ‬книга посвящена воспитанию.
Автор‭ – ‬Бронислава Давыдовна Корсунская,‭ ‬выдающийся учёный,‭ ‬одна из основоположников современной коррекционной педагогики.‭ ‬Научная деятельность Б.Д.Корсунской была посвящена обучению неслышащих детей речи,‭ ‬однако в истории отечественной педагогики её имя в большой мере связано с воспитанием и развитием личности ребёнка.‭ ‬Придавая огромное значение обучению речи,‭ ‬ища новые возможности и пути для достижения этой цели,‭ ‬Корсунская утверждала:‭ ‬обучение ребёнка речи должно быть неразрывно связано с развитием личности ребёнка,‭ ‬его чувств,‭ ‬возможностей,‭ ‬личной свободы.
Говоря о значении воспитания,‭ ‬по существу определяющем жизнь человека,‭ ‬благополучного или с проблемами,‭ ‬Б.Д.Корсунская понимала,‭ ‬что эта задача не решается простым набором знаний и умений.‭ ‬Обращение с ребёнком,‭ ‬отношение к нему‭ – ‬отражённый свет личности воспитателя.‭ ‬К этой личности обращена задуманная Б.Д,Корсунской книга,‭ ‬которую она назвала‭ «‬Мамины дети‭» ‬и над которой работала до последнего дня жизни.‭ ‬Труд этот остался незавершённым,‭ ‬но фрагменты этой удивительной книги включены в настоящий сборник.
Короткие эпизоды из детской и взрослой жизни,‭ ‬оценки,‭ ‬советы не просто передают наблюдения и мысли автора.‭ ‬Из рук в руки вам передаётся громадный опыт,‭ ‬накопленный за жизнь,‭ ‬и будто со дна души поднимаются вопросы,‭ ‬которых не было прежде:‭ ‬всегда ли нужно ограждать малыша от трудностей и тревог‭ «‬взрослой‭» ‬жизни‭; ‬как важно во-время похвалить,‭ ‬поддержать или осудить поступок ребёнка‭; ‬научить его радоваться за другого,‭ ‬помогать,‭ ‬жалеть,‭ ‬заботиться.‭ ‬Вы узнаёте ситуации,‭ ‬пережитые вами,‭ ‬и начинаете понимать,‭ ‬где были правы и где ошибались.
Вот советы,‭ ‬взятые почти наугад,‭ ‬чтобы вы почувствовали живой,‭ ‬дружественный голос книги:‭ «‬Не отдавайте ребёнку приказаний,‭ ‬старайтесь объяснить ему своё требование,‭ ‬и,‭ ‬ища объяснение,‭ ‬проверьте себя,‭ ‬нужен ли этот запрет,‭ ‬во имя чего он делается.‭ ‬Вечные запреты‭ – ‬неправильный принцип воспитания.‭ «‬Можно‭!» – ‬вот расцвет души‭!»
«Никогда не говорите ребёнку‭ – ‬ты плохой.‭ ‬Нужно сказать‭ – ‬ты поступил плохо.‭ ‬Потому что плохой поступок можно исправить,‭ ‬а плохой‭ – ‬это навсегда‭»‬.
Мы привычно говорим малышу:‭ «‬Ты ведёшь себя плохо,‭ ‬Пока всё не сделаешь,‭ ‬заниматься не кончим‭»‬.‭ ‬Б.Д.‭ ‬предлагает другое:‭ «‬Ты ведёшь себя плохо.‭ ‬Заниматься больше не будем‭» ‬и поясняет:‭ «‬Занятие должно быть наградой,‭ ‬а не наказанием‭»‬.
И последнее,‭ ‬быть может,‭ ‬главное:‭ «‬Не говори ребёнку‭ – ‬ты плохой‭» ‬открывает читателю не только принципы воспитания ребёнка,‭ ‬но‭ ‬способствует формированию самой личности педагога,‭ ‬потому что,‭ ‬говоря о задачах воспитания,‭ ‬Б.Д.‭ ‬начинает с истоков‭ – ‬с воспитания воспитателя.
Размещено на Allbest.ru
Размещено на‭ ‬http://www.allbest.ru/